長大的我們有時可能並不會知道，自己以假我在活著。因為那是我們知道的唯一生存方式，而且如此真切。
然而，一個人的生命若沒有真實為基礎開展，他與自己的關係將時常處於焦慮空虛，而與他人的互動，亦往往可能充滿不真實幻想與期待，而導致關係的挫敗。
注意力不集中、過動、衝動，情緒調節能力差、挫折容忍度低、人際關係困難，是現代兒童最常見的困擾。在實務經驗上，及早在小學階段以藝術療育及家庭處方並行介入，通常能有所改善。然而。這些議題若發展至青少年階段，則通常會更形複雜，甚或併發精神心理疾病，在治療上就更為棘手。
從依附關係角度來看，這些困擾多半都由於感通經驗不足，真我無法萌芽，而導致安全依附關係發展困難。
神經心理學研究發現，感通同頻經驗，是大腦前額葉皮質區神經元啟動的關鍵。前額葉皮質區是自我覺察能力、專注力、情緒調節、受挫力、同理心及人際關係的發展。安全依附關係可說是一切成長的基石，而安全依附的發展，來自感通的陪伴。
「適當的感通歷程(attunement process)開啟並支持嬰兒真我( real self)的發展。感通(Attunement )有時相當於鏡射( mirroring)，意指一個人關注且反映(reflect)另一人的情感經驗的主動歷程。」
「小時候，父母忙於工作，兄姊亦大我許多，因此感到很寂寞。我很不喜歡那種寂寞的感覺，他是獨生子，我怕他寂寞，因此都盡量陪著他。」
母親是全職媽媽，她不懂這些無微不至的照料與關注，為何孩子會有許多狀況。孩子有焦躁、受挫力低，過動注意力缺陷及人際關係發展落後等議題。
「他寫作業時，會要我坐在旁邊。」「他在寫的時候，我就會忍不住跟他說，這個錯了，要糾正他。他就會很生氣，我們就會吵起來。」
她是職業婦女，學有專精，自我要求高，個性又急，對孩子亦如此。孩子似乎也內化了要求完美的傾向，好強、衝動，挫折容忍度很低。
「我要他洗碗，他老是洗不乾淨，講過又忘，講過又忘，只是想著趕快去玩。」「有時候我真的受夠了，就狠狠罵一頓。會乖一下，之後又是老樣子!」父親急躁地說。
父親是工程師，要求完美，對他期望很高。男孩智商高，但有注意力缺陷和衝動的問題，挫折容忍度低，焦慮、自信低落。
「所以要盡量去陪伴她!」「好，那我到書局找些相關的書，看看要陪她玩什麼?」
小小女孩在幼稚園，被老師發現她時常會拿同學或老師的小東西。在藝療諮詢中，母親了解到其問題行為之成因可能因忙於處理家中變故，給予女孩陪伴過少，但卻不知該如何陪伴、互動。母親回憶起童年，父母感情不睦，她又是唯一女兒，時常覺得孤單、焦慮，於是學會埋首書中，暫時忘卻現實。
「跟他在一起，就是盯功課，他老是拖拖拉拉。我就只是希望他趕快寫完，上床睡覺，這樣我也可以休息一下。說真的，我跟他相處真得都是任務取向」
丈夫因工作長年不在家，她要工作還要兼顧兩個孩子教養，壓力很大，分身乏術。男孩時常哭泣，與同儕相處充滿衝突，上課時也常恍神，挫折容忍度低。
「以前我們爸媽也沒有陪我們，我們不也都好好地長大了。現在為什麼還要陪他們?」
父母工作壓力大，回家只想放鬆，男孩可說是平板保母和各種才藝課養大的。男孩的學習能力佳，但遇挫折時常容易當機，同儕關係亦疏遠冷淡。
溫妮考特認為 自發性姿態(spontaneous gesture)即是真我成熟的展現。這意謂著真我的萌芽與發展與自發探索真我，需要在他人在場之下，一次次經驗獨處、分離。從溫妮考特的觀點來看，「假我反映了母親對嬰兒充滿活力及創造力的自發性姿態的感通失敗。由於母親自身的不安全依附模式，母親回應了自身投射於嬰兒的自我感覺，而非嬰兒的自發性姿態。」
母親可能會想「喔，你不會做，你需要我幫你。」「喔，你不想要這樣，你要跟媽媽在一起。」這些源於母親內在不安全依附的狀態，激發了嬰兒的順從。「這種順從對嬰兒來說，即是最初的假我，(由於母親無能力去感知嬰兒的需要，為了取得聯繫，嬰兒只好感通母親之需要)。」
母親敏感於孩子對自我空間和分離的需求，不強佔亦不侵犯，這亦是一種感通。溫妮考特(1965)對此有優美的解釋:
「只有當在他人在場之下的獨處(alone)，嬰兒能發現他的個人的生命。當獨處時，嬰兒能夠感受到如成人所說的放鬆。嬰兒的內在可以變得不整合、能夠蹣跚前行、能失去定向，他們能夠以一種既不需回應外界衝突、亦不須因具備特定興趣或行動目標而活躍，只是當下存在著。在這種狀態下，個人的感官或衝動會更真實，而且是真正的個人經驗。」
母親對兒童獨立活動的支持能鼓勵且允許真我的發展。母親對孩子獨立遊戲所展現的放鬆，訴說著「你和我可以有各自的經驗，而且你可以享受探索。」「在這個房間，你和我可以有各自的想法，我會等待。」這種耐心的態度，為真我，那個安靜、自發、獨特的真我，提供了安全的萌芽環境。』
在藝術療育上，我們以同在:共同參與創作活動，來增進感通經驗，修復依附關係。
陪伴的目的是為了不再需要陪伴，是真實感受到你在我心，永不分離。那是真正的獨立與融和，也是真正的生命傳承。
引文摘錄自Roberts, D., & Roberts, D. (2007). Another chance to be real: Attachment and object relations treatment of borderline personality disorder. Lanham: Jason Aronson.
註:此處以母親、父母、母職等用語代稱主要照顧者。
註:同在，是共同參與，是藝術療育的核心精神。與兒童一同創作，在創作中互動，重建感通經驗，促進安全依附。在宅藝療脈絡中，整潔工作、烹飪、園藝、木工等，涉及身體與媒材互動者，皆可作為親子同在之活動。
註:為維護個案隱私，案例內容皆經改寫。
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